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Steimel機械密封IDI025X047X06V這才是品質

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該專業方向主要包括機械制造工程學I、機械制造工程學II、制造裝備及自動化、數控技術、制造技術、現代集成制造系統、精密與特種加工、模具設計與制造、虛擬制造、機電裝備綠色設計與制造、虛擬制造和生產過程質量控制等課程，主要培養從事機械制造技術及工藝裝備、自動化技術及應用領域的設計、制造、試驗的工程技術人才。目前我校機械制造及其自動化專業主要研究方向包括智能制造、計算機集成制造與虛擬制造、3D打印、精密與特種加工等。

二、國內外現狀分析

對于本科生培養來說，國內外的學校大部分都是按照機械工程方向進行培養，沒有進行詳細的專業劃分，只是在大三、大四時設置專業模塊課程，從而進行有針對性的培養。國外高校對于專業模塊課程的設置十分重視，課程的選擇注重系統性、性和實用性。國內重點高校，如清華大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學、吉林大學、天津大學、北京航空航天大學、北京理工大學、大連理工大學等，也十分重視專業模塊課程的設置，各高校均結合自身行業特色和優勢來選擇專業模塊課程。通過對清華大學相關專業的課程體系進行分析發現：其專業課程主要由四大類構成，包括傳統機械制造類課程、制造技術類課程、制造自動化類課程、管理及信息化類課程。其中，傳統機械制造類課程包括機械制造工藝學、互換性與技術測量、制造裝備設計、材料加工原理等機械制造專業的基本知識；制造技術類課程包括激光加工概論、精密與特種加工、微納制造導論；制造自動化類課程包括機器人學，以講解數控技術、自動化控制、機器人原理與應用為主；管理及信息化類課程包括制造過程信息管理系統。可見，清華大學從傳統機械制造專業的基本知識到制造、自動化、信息化課程的設置基本上滿足了現在制造技術發展及企業對本科生知識體系的要求。此外，通過對浙江大學、上海交通大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學、吉林大學、天津大學、北京航空航天大學、北京理工大學、大連理工大學等傳統工科學校機械制造方向本科生培養方案的調研，各大高校都把專業課程分成了多個模塊方向。所有院校都開設了傳統機械制造類課程，課程名稱稍有不同，包括機械制造工藝學或機械制造基礎、互換性與技術測量、制造裝備設計或制造裝備及自動化、材料加工或成型原理等機械制造專業的基本知識。對于制造技術類課程、制造自動化類課程、管理及信息化類課程、特殊行業制造類課程，各大高校根據其特點和優勢以及學生的主要就業方向開設了相關的課程，但基本上都涵蓋了制造、制造自動化等方向。隨著市場環境的變化和科學技術的發展，美國提出了“互聯網+”計劃、德國推出了“工業4.0”計劃、中國也提出了“中國制造2025”計劃，這就對國內高校機械專業提出了新的要求，其專業課程的設置需求也發生了變化，目前各個高校都在積極地尋找對策以適應該變化。

三、校內現狀

中國礦業大學機電工程學院2016版本科培養方案中也設置了專業模塊課程，其中機械制造及其自動化模塊課組包括了制造技術、數控技術和制造裝備及其自動化等課程。其中，制造技術的課程目標為，通過本課程的學習，使學生了解制造技術的內涵、技術構成及特點，掌握現代產品開發設計技術、現代工藝規劃技術、計算機輔助制造技術和現代生產管理模式，熟悉柔性制造與智能制造系統，了解快速成型制造技術及特種加工技術，具有綜合運用各種制造技術和現代管理系統對企業制造系統中的工程問題進行分析和解決的能力，并有一定的視野和跨文化交流能力，達到所學專業對畢業生知識結構要求和解決復雜機械工程問題能力要求的培養目標。數控技術的課程目標為，通過本課程的學習，使學生了解數控機床的工作原理、基本組成，掌握現代數控技術的基本理論知識；掌握數控加工方法；具備編制數控加工程序的基本能力，具有綜合運用所學知識的能力，正確操作數控機床的技能；掌握數控加工程序編制，了解伺服系統、控制系統原理，了解與本課程有關的機電一體化新技術及數控技術的發展趨勢，培養學生理論與實踐相結合的綜合素質，為將來從事機械工程領域的工程設計與開發打好必要的基礎，達到所學專業對畢業生知識結構要求和解決工程問題能力要求的培養目標。制造裝備及自動化的課程目標為，通過本課程的學習，使學生了解制造裝備及自動化科學的總體知識結構，金屬切削機床總體設計及主傳動系、進給傳動系設計，機床夾具的類型與組成設計、典型機床夾具，工業機器人設計、物料運儲裝備設計、機械加工/裝配等生產線總體設計；掌握機械制造裝備設計的基本知識、基礎理論和設計方法，以及的機械制造裝備設計原理和現代設計法的理論和方法，初步具備機械制造裝備總體設計和部件設計的能力。達到所學專業對畢業生知識結構要求和解決實際工程問題能力要求的培養目標。就其課程目標和內容而言，目前存在如下問題。

（一）課程內容存在交叉

隨著教學內容的拆分與合并，不同課程之間的教學內容存在交叉問題，而任課老師之間缺少溝通，再加上教學習慣問題，導致學生重復學習。隨著學時的壓縮，課程內容的合理分配尤為重要。

（二）課程內容需要更新

隨著計算機技術、人工智能技術、數控技術、自動控制理論、機器人技術、CAD/CAM技術、CIM技術以及網絡通信技術等在內的信息自動化技術的迅猛發展，為制造技術的發展和應用提供了更多的智能技術。目前的課程體系還是延續之前的內容，新的知識點沒有更新，因此，需要系統地整合優化。

四、研究意義和應用前景

市場環境的變化和科學技術的發展為學生培養帶來了新的挑戰，對國內外專業模塊課程設置情況進行調研，并對我校我院機械制造及自動化課組課程設置中存在的問題進行分析，找出主要問題和差距，整合優化課程資源、構建適應“中國制造2025”戰略的培養方案和課程大綱，對于提高人才培養質量具有重要意義。

我國已經實現了機械制造業的自動化，檢測技術、設備等也在逐漸完善，并且也逐漸開始實現自動化的檢測技術，檢測技術的自動化可實現機械制造當中的產品參數進行自動檢測。機械產品的精準程度要符合制造設備相關的質量要求，其和檢測技術是密切相關的。機械制造系統的自動化的產品檢測工作是在制造過程中添加實時檢測過程，檢測過程變成制造過程中的關鍵工序，檢測技術的精準程度會對產品精準度產生直接影響。在現代機械制造的自動化系統當中，非接觸數字化測試技術、機械一體化測試技術、視覺在線測量技術以及機器人測量等都已經獲得了非常重大的發展，已經廣泛應用在工業生產當中。

2現代自動化檢測系統的架構

2.1自動化檢測相關系統

檢測技術實際上就是基于物理原理，使用對應生的方式和裝置，基于檢查和測量手段把實際生產當中的相關信息使用到實際工作中。自動化的檢測系統就是把計算機技術、電子技術等都應用到檢測設備當中，讓檢測設備能夠更為高效地提供給上級系統相關數據，且能快捷而直觀地展示出人們需要的數據信息。

2.2自動化檢測相關系統的架構

自動化檢測系統一般由自動信號處理器與顯示記錄等裝置組成的。具體而言，檢測系統就是對整個機械制造過程相關的測量、保護、計算以及診斷和信號處理顯示方面，主要功能就是在機械制造中找到一致的信號與信息，明確其中存在的關系，找出為符合當前表現形式的信號源，對其進行一系列處理后傳輸到上級系統或顯示在顯示設備上，以判斷所檢測參數是否符合要求。

2.3檢測系統具有的特征

在檢測系統的實際工作中，檢測結果并不是一成不變的，其呈函數形式的變化表現，一般有階躍性、正弦、傳遞性、無失真條件等。階躍性實際上就是在機械制造檢測中產生階梯形式的信號反映。傳遞性屬于機械制造系統中檢測波動率的體現。正弦則是檢測系統產生的頻率波動，基于這些內容在顯示設備上呈現的內容，進行對應有效的調整與規劃，檢測到正弦波動所具有的規律后，能夠獲悉頻率當中的特征，無失真檢測當中包含諧波、非線性失真的總量。

3現代檢測技術在機械制造自動化當中的具體應用

檢測技術在機械制造自動化領域當中的廣泛應用，檢測技術方面的更新與進步，能夠讓機械制造自動化技術逐漸完善，二者相輔相成。當前市場環境競爭形勢日趨激烈，傳統形式的機械制造業要想不被淘汰就一定要不斷進行創新，具備創新改進的精神與行動力。機械制造涉及的領域比較廣泛，為了能夠切實闡明檢測技術的實際應用，以汽車制造作為案例進行闡釋與說明。當前汽車相關的機械制造技術已經趨于成熟，發動機制造與檢測工作已經傾向于智能化，汽車制造相關的檢測系統已經從初的現實測量方式轉變成為現代化的統計分析測量，切實提升了生產線中相關產品質量的監控作用。汽車機械的實際制造過程中，為重要的步驟就是整個車體的裝配，在對整個車體進行裝配的時候把整個過程都錄入到計算機當中，把檢測到的數據信息經過電信號源轉變成為現實的信息數據，之后去進行分析、校對及糾偏，這樣就能夠實施實時監管與掌控，這對于汽車裝配過程中出現的問題能夠進行及時發現、分析與解決，規避未明確因素的出現。

4結束語

近幾年，我國機械制造行業獲得突飛猛進的發展，機械制造行業的技術水平也在不斷提升，機械制造產品的精準程度在逐漸提升，對應的檢測技術、設施相關要求也在不斷提升。鑒于此，機械制造行業未來能夠實現真正意義上的發展，就一定要著手于檢測技術方面，發展檢測設施方面的創新，提升檢測技術的創新性。檢測技術是直接管控產品質量的、完善而精準的檢測技術、能力，它能夠促進機械制造行業的高速發展。

機械設計與制造在科技高速的今天已經實現了自動化，機械自動化代表著我國在生產制造方面的科學技術得到不小的突破。機械自動化設計與制造已在我國被廣泛應用在各個領域，提升了我國設計制造業的效率。但我國的機械自動化設計與制造與發達國家的技術仍有差距，該技術還存在一些問題待解決，影響著技術的進步。本文將對這些問題進行分析，并提出相應的措施。

關鍵詞:機械自動化;設計與制造;改進方法

1機械自動化設計和制造中的問題

1．1該技術在我國發展進步緩慢

我國機械自動化設計和制造覆蓋面積越來越廣泛，我國的制造水平正在變得現代化，但是畢竟機械自動化設計和制造在我國普及偏晚，所以有很多方面待提高，技術仍然不夠完善，技術發展進步速度緩慢。

1．2技術差異大

由于機械自動化設計和制造技術能極大提升企業的效率，能讓企業變得更加現代化，所以該技術迅速在國內各大企業應用，但是由于各個企業的實力與條件不同，機械自動化設計和制造在各個企業中不論是程度，還是合理利用程度都有很大差異，一些大型企業用著該技術，創造出越來越多的價值，而有的中小型企業無法大將該技術的作用發揮出來，發展緩慢或停滯不前。所以如果機械自動化設計和制造不能被設計和制造業大化利用，就不能讓設計和制造業整體的各項指標提升上去。

1．3對該技術的認知低

我國對機械自動化設計與制造的認知得不到更新，很多企業沒有及時了解掌握有關機械自動化新的有關消息，所以導致大部分企業不僅在認知上落后，設備操作也出現落后的現象。我國大部分企業仍在使用較舊的模式，沒有及時對機械自動化的領域進行改進。部分企業意識到更新改進的重要性，雖然選購了一系列嶄新的機械自動化設備，但是這些設備并沒有合理利用，沒創造出很好的效果，效率得不到提升。

1．4缺乏創新性

雖然我國經濟發展速度不斷提高，在上的影響力越來越大，身為一個加工制造大國，與那些發達國家的機械自動化設計與制造技術相比，我國在機械自動化的領域發展較慢，水平較低，設計較為落后和單一。很多企業為了跟上現在技術的步伐，選擇向那些發達國家企業借鑒成功創新的經驗，來達到自身技術突破的目的，但是無論多么合理地利用了這些成功的經驗，都只是一種模仿行為，無法做到真正的創新。我國正是需要機械自動化的及時創新和機械自動化方面具有創新意識的人才，讓我國機械自動化的平均水平上升。

1．5管理工作不到位

我國在機械自動化設計與制造工作中的管理仍存在很多問題，對于應用機械自動化的管理方面上，缺乏科學性和系統性。從現階段我國機械自動化的發展狀況來看，必須加強機械自動化的管理工作，只有更完善的管理才能讓機械自動化的工作更好進行，發展更加順暢。

2機械自動化設計與制造的改進方法

2．1發展核心技術

對于機械自動化設計與制造而言，我們應該實時關注該技術的發展，多多研究技術成果的發展思路，讓這些新思路開闊視野，讓我國的技術也能因此收益突破創新。國家能否真正地掌握一門地技術地判斷方法是是否掌握了核心技術，所以為了讓我國機械自動化設計與制造真正崛起，讓世界看到我國機械自動化的進步，發展核心技術關重要。

2．2引進設備

落后的設備很大程度上阻礙著我國機械自動化的發展，即使在長時間的摸索中，有發現、有突破，也是建立在舊設備上，并不能在科技高速發展的今天滿足對技術的創新需求，所以引進的設備十分有必要。在引進設備后，不僅要充分且合理地利用，還要設計出更高效的自動化生產線，讓設備充分發揮出自身的價值與作用，推動我國機械自動化設計與制造的發展。

2．3培養高素質人才

想要我國機械自動化設計與制造的加速發展，那么相關的技術人才就*，所以應該重視起來機械自動化的教育，要讓機械自動化的教育模式與內容與當下技術接軌。在教學的內容的編制上，不僅要重視理論知識更要讓實踐知識靈活穿插在理論知識中，讓學生對內容的理解更透徹。教師要在教學方法上創新，不用陳舊的教學模式教導學生，重點培養學生實踐能力。學校需要大力引進設備，讓學生能了解學習新、高效的技術。企業也應該加大培養高素質人才的力度，擴寬員工的專業領域，員工不僅僅能做好本職工作，還對機械自動化的其他工作了解或掌握，那么企業整體效率就會得到提升，也因為高素質人才的培養，機械自動化的技術也將突飛猛進。

2．4明確發展方向

機械自動化設計與制造技術是為了讓設計和制造的整個工作流程更加高效和系統，有些企業雖然有的機械設備，但是沒有明確的發展方向，就無法大化地利用機械自動化技術，無法產生更多地價值，所以要根據不同的情況，制定相應措施，明確發展方向。

3結語

隨著我國經濟的不斷發展進步，機械自動化設計與制造將發揮出越來越明顯的作用，這不僅僅將會關系到企業、工廠的生產水平，還會關系到我國設計制造業在上的影響力。相信我國的機械自動化設計與制造會同我國科技發展一樣迅速，推動我國機械制造行業的整體水平的提升。

利用緒論課，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，培養學生的責任感和使命感。“機械制圖”是高等工科專業學生認識機械工程的入門課程，是工程技術人員交流的“語言”。制造業和人們的生活息息相關，無論一個社會的文明發展到何等程度，都離不開機械制造，它是人們物質生活用品供應的基本保障。大到萬噸巨輪，高精到航天飛機，小到訂書機，普通到一雙筷子的制造，都離不開機械專業人才。從日常生活中的機械產品，到國產大飛機C919飛的激動，復興號列車的發等中國制造超級工程，激發學生的民族自豪感。從為什么學習這門課入手，讓學生明確工程技術人員需要通過工程圖樣交流自己的設計思想，工程技術人員必須具有繪制和閱讀工程圖樣的能力，作為機制專業的學生必須學好這門課程。同時也告訴學生，中國制造業近年來雖然取得了一些成績，但與世界制造強國相比，中國的一些制造行業還缺少核心技術或關鍵技術，中國要實現制造強國必須正視中國制造業面臨的壓力。《中國制造2025》是中國政府實施制造強國戰略一個十年的行動綱領，通過解讀《中國制造2025》強國戰略，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命，為實現中國的強國之夢打下堅實的基礎。從這門課學什么入手，結合課程的研究內容，使學生明白工程圖樣是工程界進行交流的技術語言，是傳遞設計思想的信息載體，是重要的技術文件。如果圖紙出錯，生產的產品將成廢品，或給生產帶來損失甚是嚴重的生產事故，幫助學生養成嚴肅認真對待圖紙，一線一字都不能馬虎的習慣，認真對待我們的學習和工作，從而培養學生的責任感和使命感以及良好的職業道德素養。該課程實踐性較強，從怎么學好這門課程入手，結合名人故事，教育學生一個人不聰明并不可怕，但必須要有目標，并肯為目標付出艱辛的勞動，同時配合正確的方法，才能超越自我，體現出自我價值。引導學生掌握正確的學習方法，明確學習目標，敢于面對困難和挫折，培養積極樂觀的心態和保持健康向上的人生態度。

2.結合“機械制圖”國家標準教學內容，培養學生遵紀守法意識。工程圖樣被稱為工程界的共同語言，要使用工程圖樣這種語言進行交流，就必須要有統一的規范，這就是《技術制圖》與《機械制圖》的國家標準。“不以規矩，不成方圓”，這句名言告誡人們立身處世乃治國安邦，必須遵守一定的準則和法規。家有家規，國有國法，學校也有嚴格的校規校紀。沒有規矩不成方圓，如果不知道如何規范自己的行為，不僅自身安全得不到保障，而且還會影響、干擾他人。如果違反了交通法規，會使道路交通造成混亂，甚受到法律的懲罰。要求學生嚴格遵守各種標準規定，養成良好的學習習慣和行為習慣，增強遵紀守法意識。

3.結合組合體視圖教學內容，培養學生邏輯思維能力和辯證思維能力。“主視圖、俯視圖、左視圖”三個視圖，遵循“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律，三個視圖各有其表達重點，是一個有機聯系的整體，共同表達物體的形狀。看組合體視圖教學中，也需要將幾個視圖聯系起來才能想象立體的空間形狀，這和辯證唯物主義普遍聯系的觀點與發展的觀點相一致。該部分教學要求學生不要主觀、片面、孤立、靜止地看問題，要從聯系、全面、變化、發展的角度分析問題，引導學生用唯物辯證法的思想看待和處理問題，培養學生邏輯思維能力和辯證思維能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生身心和人格健康發展。

4.結合手工繪圖實踐培養學生的“工匠精神”。工匠喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠對細節有很高的要求，追求和致，對精品有執著的堅持和追求。在畫組合體視圖和繪制工程圖樣的訓練中，介紹“工匠精神”的內涵，通過嚴格要求學生，培養學生敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”[2]。

5.結合畫組合體視圖和繪制零件圖時的視圖布置，培養學生的“大局意識”。畫組合體視圖和繪制零件圖等繪圖實踐中，需要在圖紙上合理布置視圖，要求學生具有大局觀，從全局考慮布置視圖，使圖形分布均勻。引導學生在平時的學習和生活中，也必須牢固樹立高度自覺的大局意識，善于從全局高度、用長遠眼光觀察形勢、分析問題，善于圍繞黨和國家的大事認識和把握大局，自覺地在顧全大局前提下腳踏實地地做好本職工作。

6.結合組合體尺寸標注，培養學生良好的職業道德素養和認真負責、嚴謹細致的工作作風。工程圖樣是指導生產的技術性文件，缺少尺寸無法生產，尺寸多余會產生矛盾，尺寸標注錯誤則會出廢品，教育學生重視尺寸標注和工程圖樣的繪制。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，職業道德行為的大特點是自覺性和習慣性，而良好習慣的培養要從小事做起，從細微處入手，有意識地培養自己的良好習慣和自覺的行為。結合尺寸標注的講解，培養學生良好的職業道德素養和認真負責、嚴謹細致的工作作風。

7.結合機件常用表達方法的教學，使學生樹立為人民服務的思想。除了三視圖可以表達機件外，國家標準又規定了機件的各種表達方法，以使繪圖和看圖更簡單、清晰，方便他人畫圖和看圖。從講解表達方法入手，要求學生樹立為人民服務的思想，方便他人的思想。

8.結合標準件中螺釘連接的教學，培養學生的“螺絲釘精神”。“螺絲釘精神”是20世紀50年代雷鋒等人物提出來的，在雷鋒短暫的一生中，他不論干什么工作，都腳踏實地，甘當革命的“螺絲釘”。結合螺釘連接教學，要求學生學習雷鋒的螺絲釘精神，用甘當革命螺絲釘的實干精神來對待自己的學習和工作，在平凡的崗位上為國家為人民創造不平凡的業績。要有干一行、愛一行、鉆一行的愛崗敬業態度；工作扎實、刻苦學習和鉆研理論的“釘子”精神；勤儉節約、艱苦奮斗的優良作風。

9.結合零件圖表達方案的教學，培養學生用唯物辯證法的觀點分析問題和解決問題，養成科學的思維習慣。唯物辯證法認為矛盾的兩個方面通常并不是均衡的，往往有主次之分，要求我們解決問題要抓矛盾的主要方面。零件圖的表達方案是否合適，直接影響零件的表達是否清楚和簡單，這是主要矛盾；而主視圖的選擇和表達，是主要矛盾的主要方面，決定了表達方案的優劣。主視圖表達方案確定后，其他視圖均是次要方面，所以主視圖的表達方案是解決問題的關鍵[3]。結合該部分的教學內容，要求學生學會用唯物辯證法的觀點分析問題和解決問題，養成科學的思維習慣。

10.結合計算機繪圖的教學，引導學生樹立遠大理想，提高學習的積極性和主動性，主動應對新一輪科技革命與產業變革。在計算機繪圖教學中，通過介紹計算機技術的進步和學科的發展，結合人工智能、無人機等高科技要求學生學好計算機基礎知識，掌握現代化的設計工具，為將來進一步學習打下良好的基礎，引導學生樹立遠大的理想，培養學生的責任感和使命感，主動應對新一輪科技革命與產業變革，為實現中國的強國之夢打下堅實的基礎。

二、應用合適的教學方式方法開發課程育人資源

1.采用基于問題的啟發式教學，培養學生分析問題和解決問題的能力及辯證思維能力。如講解看組合體視圖教學，給出視圖后，先設置問題：“如何想象該組合體的空間形狀？”啟發學生思考，很多學生可能不知道如何入手，此時教師需要進一步啟發引導學生，培養學生具有把復雜問題簡單化的思維，把簡單的問題精細化的行動，把復雜的組合體分解為若干個簡單形體進行處理。進一步提問“如何想象各個簡單形體的空間形狀？”“每個形體的特征視圖是什么？”引導學生學會用唯物辯證法的方法分析問題，學會抓特征視圖[4]。通過該知識的學習和問題引導，教育學生做任何工作都要講究方法，分清主次，既要講兩點論，又要講重點論，不能沒有主次，不加區別，眉毛胡子一把抓，這是做不好工作的。從而培養學生分析問題和解決問題的能力及辯證思維能力，以形成科學的世界觀和方論。

2.結合翻轉課堂，利用討論式教學，激發學生學習的積極性和主動性，并在討論或辯論的過程中，培養學生的綜合思維能力，同時通過有效的組織和合理分工，培養學生團隊協作意識和助人為樂的精神。例如，在機件表達方法綜合應用的教學中，課前布置任務，給定零件圖，要求選擇合適的表達方法，學生帶著任務自學。課堂上分組討論，教師以問題引導，“主視圖如何選擇？”“主視圖的表達方案是什么？”“還需要幾個其他視圖？”各組分別給出方案，指導學生具體問題具體分析，各組之間展開辯論，從而得出優表達方案。通過討論使學生掌握辯證思維方法，學會一分為二地看問題，提高辯證思維能力，并通過小組之間的分工和協作，培養學生團隊協作意識和助人為樂的精神。

3.教學中采用精講多練，講、練、演相結合，通過徒手繪圖、尺規繪圖、計算機繪圖實踐，強化學生“工匠精神”的培養。在“機械制圖”課程教學中，每個知識點的講解均同時配合動畫和三維軟件演示，結合課堂訓練，鞏固消化所講內容，強調精講多練，重視講練結合。例如，在軸測圖教學中，講完軸測圖的畫法，學生進行尺規繪圖練習，并給學生發放一定數量的木模，要求先徒手繪制各模型的三視圖和軸測圖，再進行計算機繪制。在徒手繪圖、尺規繪圖和計算機繪圖的過程中，嚴格要求學生從圖形的正誤、規范和圖面質量等方面，做到精益求精，強化學生“工匠精神”的培養。

4.實踐是檢驗真理的一標準，機械制圖是一門實踐性很強的課程，在繪圖實踐中，要求學生獨立思考，并鼓勵學生解答難題，克服畏難情緒，培養學生獨立思考的能力以及嚴于律己、知難而進的意志和毅力。同時在實踐中通過問題的分析和解決，學生學會用聯系的、全面的、發展的觀點看問題，學會正確對待人生發展中的順境與逆境，處理好人生發展中的各種矛盾，培養積極樂觀的心態和健康向上的人生態度。另外，在課程教學中，教師必須為人師表，身教重于言教，教師一言一行中表現出來的高尚思想境界和良好的道德品質，會成為為直接有力的思想教育因素。因此教師應以身作則、嚴于律己，教風嚴謹，具有令學生信服的人格魅力，努力成為學生心目中的榜樣，行為中的楷模，不斷提高自身的政治水平和道德修養[5]。同時由于思政內容龐大，內容涉及經濟、政治、文化、生態、社會學等內容，與工科專業知識點間差距較大，專業教師也需要逐步學習和提高，不斷整合思政課程中的育人資源，選擇恰當的方式將其融入專業課程教學中，進一步提升課程思政教育的效果。立德樹人是高校的中心工作，教書育人是教師基本的職責。專業課教師在開展課程思政教學中有著得天獨厚的優勢，可使課程教學中的思政教育更有針對性和實效性。“機械制圖”是機械專業學生先接觸的一門專業基礎課程，教學中要結合課程特點，選擇恰當的課程育人資源，根據學生的思想實際恰到好處地選擇育人切入點，簡明扼要、比較自然地對學生進行有關方面的思想教育，使課程育人更加自然有效，在潛移默化中大學生培育與踐行社會主義核心價值觀，促進學生知識、能力和育人“三位一體”課程教學目標的實現。