Goldammer溫度傳感器TR12-K1-AFE-300-L專業
南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
如果你能夠平平安安的渡過，那就是一種福氣了。多少人在今天已經見不到明天的太陽，多少人在今天已經成了殘廢，多少人在今天已經失去了自由，多少人在今天已經家破人亡。
Goldammer溫度傳感器TR12-K1-AFE-300-L專業
Goldammer NR 85-S-SB45-L370-04 Level Switch FLOAT ,370MM,18~30VV,4,FF 液位傳感器
Goldammer TR 15-K30-FE-400-I/TR501.182 溫度傳感器
Goldammer TR12-K10-FE-100-MS-I-SO 溫度傳感器
Goldammer TR12-K1-0-FM-500-TR B/9S 0-120℃ 溫度傳感器
Goldammer TR12-K1-A-FE-300 -L 溫控器
Goldammer TR12-K1-AFE-300-L 溫度傳感器
Goldammer TR12-K1-A-FE-300-L 溫控器
Goldammer TR12-K1D-FE-100-1-1//TR501.77
Goldammer TR15-K3-0-FE-400-I/TR501.182 溫度傳感器
Goldammer WM12-G1/2-L100-24VDC-4~20mA-I-FE-VA，G 1/2" 液位傳感器
Goldammer WM1-L100-200VAC
Goldammer WM1-L1750-DC24，G1/2"
大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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大學期間是創新實踐的 時期，大學生富有創造熱情，具創新活力。但由于傳統的考核評價體系仍以學習成績為主要標準，因此目前大多數大學生似乎更注重對課堂上理論知識的學習和成績的提高，而忽略對知識的應用和實踐。很有代表性的現象是，無論是在專業課、實驗訓練課還是參與科研項目研究時，他們更善于直接受和被局限于現有知識體系、內容和方法，直接請教老師和學長拿來和吸收，而不愿意從主觀出發親身體驗突破或者定勢去創新，因為他們認為通過直接學習的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實踐中如何指導大學生打破傳統思想，由“以學為主的單向思維方式”轉變為“以主思考為主、學習為輔的雙向思維模式”的轉變就顯得尤為重要。激發自主學習的興趣和科研熱情，培養大學生具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力，促進大學生個性發展，從而拓寬大學生的專業面和知識面，逐步培養起創新精神。
2.在科技創新實踐中應使大學生的主體作用應得到充分發揮
我國大學生科技創新實踐能力的培養，受傳統教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學方法來看，灌輸式知識傳授教法仍然大行其道，在教學和科創實踐中的主體依然是教師這位大家長，他仍然在把控全局，而在大學生參與的科技創新活動中他們只是一名執行者，大學生們往往在傳統思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學生自由思索和想象空間，更扼殺了對大學生創新思維訓練和培養，延緩了大學生創新能力的提高。“教”與“學”雖然密不可分，但傳統自上而下的“教”“學”方法顯然不利于對大學生自身潛力的開發，我們應該在指導大學生科技創新實踐的過程中扮演中主角，充分發揮大學生的主體作用。我們要幫助克服大學生已經形成的思維慣性,激發他們的創新望，必須以科技創新活動或參與科學研究項目為載體,通過內容豐富、形式多樣的活動激發他們的潛能,培養大學生的創新思維、創新精神和創新能力,培養大學生分析和解決問題的能力。但要切記，一切科研創新實踐活動都要在保證正常教學的同時,鼓勵和支持大學生參加兼具專業性和興趣性特色的學術活動。
3.在科技創新實踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學生個性的培養和能力的發掘
創新能力對個體來講從來就不是天生的，而是可以后天培養的。大學生在智力、性格、興趣、情感、學識水平和綜合處理問題的能力等方方面面均有個性差異，因此傳統的“一刀切”和“萬金油”教育指導模式就要充分重視這些差異的存在，同時，教師要結合學科專業特點,開放自己的實驗室,作為大學生科技創新活動開放實驗場所，在大學生進入實驗室后，要因材施教、因勢利導，給以大學生以充分學術自由選擇權，不強加給學生不感興趣的研究可以或項目，要以大學生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學知識或某一方面的特長，以激發他們的學習興趣，充分發揮大學生的主觀能動性，助燃他們的創新意識、動力和激情；同時在創新項目研究中，要給予大學生的個性發展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質疑，與老師共同討論解決疑難和問題，做到教學相長、互相促進。大學生創新能力的培養過程應該是循序漸進的，教師要對大學生進行適時地引導和點撥，同時對他們去的成績做出正確的評價和認可，這樣做不僅可以幫助大學生快速掌握和運用知識，提高實驗操作技能，還有利于培養大學生勇于創新的意識。
4.在科技創新實踐中為大學生積極營造良好的科研氛圍與人文環境
人向來都不是孤立存在的，客觀因素對大學生成長和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環境、社會環境、教學環境、實驗室和學習室等環境因素會直接影響大學生的學習效率和創新能力的發展，周圍學生的學風、學校教師的教風等人文環境還會影響學生獲得知識的意愿與渴望，同時師生間、同學間和科研小組組員間等存在復雜多樣人際關系，以上這些外界因素對大學生是否能夠高效的展開創新科研活動產生一定的影響和制約。因此，教師需要在實踐活動中積極營造良好的科研氛圍與人文環境，提供必要的實驗設備與實驗器材和充足的物質保障，還要為大學生提供安靜學習的工作環境，和大學生相處融洽，協調處理大學生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識、團隊精神和社會責任感，讓大學生的科創活動在不受外界干擾的情況下能夠順利進行，保證大學生能夠全力以赴的將精力和時間投入到科研工作中，取得更多的創新研究成果。
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